招祥麒校長

隨著教改的出現，觀課文化在中、小學普遍形成。同儕間互相觀課，彼此研討，自有見賢思齊，砥礪上進之效。至於校長觀教師的課，或多或少帶有考績評鑑的作用，對教師而言，心理上自有一些壓力。本學年，我觀了26位老師的課，事後利用教師會議，以「從觀課說起」為題作了專題報告，希望就我的所見所感，說出來和老師共勉。

教師利用資訊科技輔助教學，大概已成風氣，這裡毋庸細說。令我欣賞的課堂，與其說我留意教師怎樣教，不如說我關注學生怎樣學。其中一堂，教師利用PPT輔助教學，邊說邊問，引發同學思考；課堂的互動性強，同學專心上課，有一半同學反應甚佳，主動發言，反映平素積極學習。又有一堂，教師簡說主題後，派發工作紙，讓同學依題目作答，其間教師巡視及提醒同學；課堂末段，教師用PPT作小結，鞏固同學所學；下課前，教師布置功課，安排備課，頓使全堂顯得來去分明，一氣貫通。又有一堂，教師講解有法，善於引導，發問與追問，帶領學生思考，進入高階思維層次；更就教授課題，派發附加習作紙，讓學生鞏固所學；其中較艱深的題目，著學生在黑板試做，之後叫學生集中精神觀看教師的公開批改。又有一堂，教師要求學生分組，21秒內完成，反映同學平時訓練有素；其派發的工作紙，不同組別微有深淺，對照顧學生學習差異，顯見用心；各組討論期間，教師巡視，旁加指引，其間教師發言，各組因討論熱烈，而聲音繼響，教師舉起右手，其他同學亦隨舉起右手，並安靜下來……

由於觀的課堂多，比較而得到的結果最為客觀。我想任何課堂，都有改善空間，例如教師講課時，同學儘管靜心聆聽，但沒有「間書（間下『關鍵詞』）」、「做筆記」，容易做成「白聽」，影響課後溫修的效果。又如教師邀請同學回答/匯報時，沒有適當地要求其他同學聆聽、注目，引致課堂稍現鬆散。又如同學對於教師設計的活動，表現投入，但專心程度不足，經常說笑談話，形成課堂氣氛活躍的假象。我本責善之心，誠意提出，目的不外乎一個：向更好的課堂設計而努力。

現代的課堂最講求互動。從互動學習的角度言，教師問，學生答當然是互動，但當與學生主動發問，並結合與學生學習能力相匹的教材來比較，前者明顯變成單向，而後者才是雙向的「互動學習」。要怎樣才能令學生主動發問？這問題值得思考。教師在課堂結束前，為教學作小結，並布置家課作業外，如能要求學生「備課」，便能使學生在下一課堂有備而來，主動發問，激發思維。而教師既要求學生備課，教學時便須適當調整；一方面以提問、追問、讓學生問等方法，考查學生自習所得；另一方面避免「重頭教到尾」，使學生產生「備課無用，反之老師都會教」的感覺。

教學的經驗畢竟要累積的，教師掌握一定的教學技巧以後，因個人的性格、學養及興趣等，漸漸會形成或建立個人的教學風格。常言道：「師無定法而法在其中。」我在觀課時明顯感受得到。教師能「溫故知新」，不斷提高個人學養，爛熟教材及相關資料，固然重要，但要做到「收放自如」的境界，必須時刻提醒自己「退後一步」，讓某些難點由學生自行尋找答案，避免學生太倚賴教師的灌輸及傳授。太著重教師的個人表演，反而會忽略最重要的一點：學生是否學得好？

（本文已於《星島日報》2014年7月7日刊載）